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    王明倫:改造課堂切中高職教學改革“要害”

    來源:教育網    點擊:    時間:2015-5-12 7:49:03

            高職院校教學領域改革改到今日,到底應該改什么?是改專業?是改課程?還是改課堂?前幾年,高職院校的教學改革主要在專業和課程,而學生對課堂教學改革的呼聲最強烈、最急迫,這個問題卻被決策者們忽視了,F在到了課堂教學非改不可的時候了,只有下定決心改造課堂教學,才能真正切中改革“要害”,才有可能使高等職業教育產生吸引力。高職院校改造課堂教學的目標是:突破教與學的“圍墻”,形成師生互動的“市場”,讓課堂迸發活力。

      現在高職院校課堂現狀如何?筆者歸納為“三缺乏”和“三不問”,即教師普遍缺乏生態課堂培育的責任擔當,缺乏以生為本的育人理念,缺乏“和”的課堂境界;教師基本上不問學生內心世界“低人一等”的心理負擔,不問學生原有的學習基礎,不問學生的興趣愛好。教師依舊用傳統單調的教學方法,“包全場、一言堂”,強行把知識和技能塞給學生。要改變高職院校課堂這種低效沉悶的狀況,須從培養教師、服務學生、變法制度三個層面發力。

      用心培養教師

      教師是提升課堂吸引力的核心力量。沒有教師的“變樣”,沒有教師心力的付出,提高高職院校課堂吸引力就是一句空話。

      讓教師發展規劃變為實實在在的培養行動。教師是強校之本,這是各校的共識;谶@一共識,各校都制定了關于教師發展的中長期規劃,但執行卻往往不到位。作為學校決策者,要經營好學校,必須有強烈的育師責任心,從頂層規劃著力并變為學校發展的實際行動,促進教師變樣。一要抓實教學名師工程,培育以教學名師引領的教學團隊,構建教師“發展共同體”。二要抓實青年教師成長工程,讓35歲以下的青年教師隊伍,按照雙師素質的要求,帶著課題到企業,進行真刀真槍的培養培訓,打好實踐教學基礎,練好課堂教學基本功。

      讓講臺成為教師向往的神圣高地。增強高職院校課堂吸引力是提高人才培養質量的關鍵環節,需要教師付出心力,真抓實干、無私奉獻。學校應建立教師發展獎勵制度,對長期扎根在教學一線,兢兢業業育人,精益求精教學,刻苦鉆研課堂,為學校人才培養做出突出貢獻的優秀教師實行重獎,讓高職院校真正回歸育人本位。

      讓教師把“德”的種子種到課堂。“德”是高職院校發展之品,是教師成長之魂。教師要自覺踐行“立德樹人”的育人目標,把“德”的種子種到課堂。要對學生的全面發展負責,把培養學生健全的人格,高尚的人品,容事的氣度,學業的成功作為立教的畢生追求,把德、識、能三者融入到人才培養的全過程,既要為學生謀生,更要為學生謀道,為學生的可持續發展積蓄正能量。

      讓學習與研究成為教師成長的武器。學習與研究是教師成長的秘密武器,教師要學會在學習中教學,在研究中提升。教師要自覺到企業去接受實踐磨煉,不斷豐富課堂內容,研究課堂藝術,創新課堂方法,形成自己的課堂個性。這是高職院校教師走向教學名師的重要基礎。教師只有勤于學習,才能立業以精,用執著詮釋課堂的價值;只有善于思考,才能立教以勤,用研究打造課堂的魅力。

      潛心服務學生

      提升課堂吸引力的出發點是著力轉變課堂觀念,一切從學生出發,讓課堂教學活動更好地滿足學生個性發展的需求。

      研究學生需求。不研究學生、不了解學生成了當下高職院校教師課堂教學面臨的最大問題。這個問題可以說是導致課堂效益不高、吸引力不強的主要原因。向課堂要吸引力,教師必須下功夫讀懂學生,深入研究學生的知識基礎、學習行為、接受能力、心理需求,準確把握學生的原有基礎、學習需求、生活習慣,做到對癥施教。教師只有讀懂學生,才能有針對性地優化教學內容,創新課堂教學方法,主動破解課堂不和諧因素;教師才能有目的地創造快樂課堂的生態環境,讓學生學得快樂,學得主動。

      建立課堂對話。高職院校教師“包全場、一言堂”的話語霸權,剝奪了學生的學習主動權和課堂對話權,使課堂失去了應有的吸引力。要破解這種話語霸權,首先教師要有主動改造課堂的勇氣和平等對話的智慧,變教為導,把學習權還給學生,讓學生深度參與到課堂對話的情境之中,學習興趣在課堂對話中激發,重點難點在課堂對話中解決,學習能力、職業素養在課堂對話中提高。

      提供個性化服務。當前的高職院校,學生只能按照統一的教學標準和訓練要求,進行標準化“學習”,其結果是把不一樣的學生,培養成一樣的學生;把有想法的學生,訓練成沒想法的學生。這種標準化的培養(訓練)模式,扼殺了學生的個性。要改變這種“被動學”局面,學校既要提供統一的“套餐”,也要提供有個性的“自助餐”;學生既可“點菜”,也可“加菜”。高職院校一旦滿足了學生個性化成長的需要,課堂就會對學生產生吸引力,課堂質量就會有實質性的提升。

      決心變法制度

      培養教師、服務學生都需要制度作保障。變法制度,就是要突破不合理、不公平的制度障礙,建立有利于教師成長的制度安排,用制度管人、育師。

      改革職稱評審制度。高職院校教師的教學任務普遍都很繁重,但還要忙于申報課題,發表論文,因為論文數量的多少是教師晉升職稱的主要依據。面對雙重任務的壓力,教師很難把主要精力用在課堂教學的創新上。因此,必須下大氣力,突破職稱評審制度。職稱評審標準重點看教師教學質量的好壞,看教師實踐技能水平的高低,只有從源頭上變法“重論文數量,輕教學質量”的職稱評審的制度性偏差,教師才會安心于教學,堅守于課堂,用心激發課堂活力。

      強化質量管理制度。健全的質量管理制度是提高課堂質量的必要條件。高職院校應統籌制定好、執行好學校層面的教學質量管理制度,如課堂教學質量保障制度、學生評課標準、教師下企業制度等。教學質量管理制度的核心是培養人、發展人,而不是限制人,說到底,就是用質量管理制度培養教師,激發課堂的活力。因此,制度設計者須從育師的戰略高度,謀劃質量管理制度的科學性、公平性、權威性,強化制度的執行力,發揮制度的引領作用,用制度激發教師的創造性,鞭策教師不斷研究課堂、創新課堂,進而追求有效課堂。

      決心治理“官癮”。由于高職院校一線教師與行政管理干部待遇差距的錯位,導致一部分教師放棄課堂,一門心思研究“官道”,千方百計想走“官路”。要杜絕這種不良風氣,學校必須從制度層面淡化權利配置,改革待遇不公,切實把“學校發展,教師第一”的辦學思想落實好,實實在在提高一線教師的精神待遇和物質待遇,在學校內部創造一個“想當教師、當好教師”的人文環境。 (王明倫 作者系江蘇理工學院高等職業教育發展研究所所長)

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